多元智能幼儿园什么样？

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来源：艾永春　丁秀伟　　 　粉色的地毯；奶黄色的楼梯；墙壁贴着可爱的卡通图片；天花板更为别致，静谧的星空、彩云飘浮的蓝天、几何图形构造的立体空间……置身上海市第一家多元智能幼儿园，不由感叹，这里简直是孩子们的乐园。

　　多元智能理论由美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授在上个世纪80年代提出，他认为：每一个人都拥有语言文字智能--有效运用口头语言或书写文字的能力；逻辑数学智能--有效运用数字和推理的能力；视觉空间智能--准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来；身体运动智能--善于运用整个身体来表达想法和感觉，运用双手灵巧地生产或改造事物；音乐智能--察觉、辨别、改变和表达音乐的能力；人际关系智能--察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力；自我认知智能--有自知之明，并据此做出适当行为的能力和自然观察智能8种智能。

　　这一理论在当时引起全世界教育界及心理学界的强烈共鸣，幼儿教育的多元智能理念在欧美一些先进国家得以广泛应用，我国的教育者也对多元智能进行了大量的研究。目前，"多元智能教育法"在我国上海等一些大城市的许多幼儿园得以推广，上海第一所"多元智能"试点幼儿园--阶梯华纳幼儿园在上海的出现引起了家长们的热情关注。它只招收280名2至6岁的幼儿。孩子按年龄分成4个年级，每个班级人数限于35人以内，其中幼幼班最多只收15名幼儿，各班均有三位负责教师。幼儿园开办两个月就吸引了来自美国、韩国、日本等国小朋友100多人。

　　幼儿园的执行园长林丽忆毕业于加拿大百年学院学前教育系，多年来一直从事幼儿的多元智能教育，她介绍，多元智能理念目前已经广泛应用于欧美国家的幼儿教育上，并且获得极大的成功。多元智能的教学理念是为孩子提供一个充分发挥的空间，全面开发幼儿各方面的潜能。

　　在阶梯华纳，老师鼓励孩子们全面发展，在记者看来，多元智能实际是培养孩子的动手、动脑及参与意识。开学前，幼儿园已经为孩子们设计好一学期的课程表和学习计划，孩子们每个季度的课程都不相同，每天的课程设计细化到孩子在园的每分钟。一个班级有3名教师同时上课，为了促进孩子们之间的交流，孩子们自由分组上课，他们可以选择自己喜欢的老师和小朋友一起学习或游戏。

　　多元智能教学中有一条自省能力，让人有点困惑：2岁的幼儿怎么自省？智能班的孩子们每天都要用自己的方式写一篇日记，2岁的孩子又怎么写日记呢？

　　我们在制陶坊看到了一块三角形的泥块，看到老师写的介绍我们才知道这是一个日本小朋友早晨吃的糍饭。有的小朋友可能会画一幅画，表达一天中最有意义的事，由老师写上说明。老师将小朋友的作品都装订好，每天由小朋友带回家与父母一同观赏，回忆一天是如何度过的。自省并不是指反思过错，而是通过回忆引导孩子思考。

　　其角落教学法也引起了记者的注意。据介绍，每个孩子每天都有一定的时间自由活动，小朋友可以到自己喜爱的角落去自由发挥，可以一个人静静地画画看书，也可以几个小朋友一起游戏。老师根据小朋友玩耍的习惯来分析他们的喜好所在，当然也能及时发现幼儿园的教学不足。

　　每天，教师会认真地记录孩子们在幼儿园的表现，把孩子的真实情况客观地回馈给家长。说到客观，林丽忆向记者解释，传统的教育一般从主观上判断一个孩子的表现。比如一个孩子很喜欢画画，画得也很好，有的老师可能会对家长说：你的孩子很有画画的天赋，应该注重培养。而智能班的教师应记录下孩子在园期间有多少时间用于画画，把孩子的作品收集起来展示给家长，不去评价孩子的发展方向。这样父母会有一个独立的思考空间，而不受老师主观上的引导。

　　孩子的人际关系智能是幼儿时期开发的重点，幼儿园主要培养小朋友的参与意识，促进孩子们之间的交流。学校每月都举行一次生日会，邀请父母参加小朋友们的生日会，家长与孩子们一起玩亲子游戏，孩子跟自己的父母在一起会有一种自豪感支配着他去与别人交流。

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