艺术教育可以陶冶幼儿的情操,可以开启幼儿的
智力,会给幼儿带来美感和愉悦。在艺术教育中教师有意地提供示范，让
幼儿观察学习，模仿，感受运用语言的基本规则和积极作用，使语言能在艺术
教育中发展起来。
在艺术教育活动中融入语言
教育，为幼儿创造在集体中大胆表述的机会，让他们把自己的所见、所闻、所画、所思、所感表述出来，根据画面产生联想。进行讲述，建立起画面与语言之间的联系，鼓励幼儿大胆表达，不管对错与否，这都是幼儿走向正确表达的前提，逐步地让
幼儿成为敢于表达，乐于表达，善于表达的人。
创设良好的教育氛围，在幼儿有需要时融入技能技巧的教育。良好的教育氛围，有助于
幼儿在说方面积极性和主动性的发挥。再适当地加入技能技巧的
教育，让
幼儿更好地表达和表现自己。
我曾这样尝试，一天，我请小朋友学着制作风筝，然后让他们一起到外面的大操场放飞，事前我并没有评价谁好谁坏，当大家一起玩时有些小朋友的风筝飞不起了。这时，孩子都争先恐后跑来问我：“老师，为什么我的风筝飞不起来呀？”于是我和大家讨论怎样才能把风筝放飞，孩子们都你一句我一句地说起来了。最后我把他们的话完整地复述一遍，并根据
幼儿的不同水平和需要给予具体帮助和指导。
如果我们善于给
幼儿创设宽松环境，让他们在探索中积累经验，并在他们对学习艺术技能技巧有需要时去教，就会收到事半功倍的效果。
在艺术
教育的过程中，要懂得接纳幼儿的差异性，独特性和创造性。美感是个人的主观体验，具有很大的个体差异和年龄差异。片面的追求技能技巧过分注重结果，用一把尺子去衡量所有的幼儿，结果压抑了很多幼儿的想象力和创造意识，甚至常常使一些
幼儿受到打击，以至于失去自信心和对艺术活动的兴趣。
在艺术活动中
幼儿的
情感体验，联想表现，表达是不同的，多元的，可变的，有相当大的自由度。同时，不同年龄的
幼儿发展的
个性差异也会使幼儿的艺术表现出现差异。所以要懂得接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，使幼儿在艺术活动中体验到成功和乐趣。科学的答案只有一个，而“美”的答案却有许多，其实，每个
幼儿都是“画家”、“表演家”，他们不是不会表达自己的心里感受，而是不会按成人的方式来表达。如果我们能允许，让他们自由想象、发挥，表达他们的所见、所感。他们就会在美的领域中找出许多个答案。
最后，教师应善于利用和幼儿间的交往，为其创造相互学习、交流的机会，使他们在交往中得到学习，让幼儿在与同伴的交往中学会接纳和接受别人的观点，学会听与说，在相互作用下修正和完善自己的语言。调整不同的语言表达方式，能在交往中积累表达经验，让
幼儿在艺术活动中能充分发挥和表达自己的感受、体验，才能做到在艺术活动中逐步发展语言
教育 进入新世纪，应对人才素质的挑战，教育的研究步入新阶段。“二期”课改的理念强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此认为发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导
幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的说出自己想说的事；喜欢听
故事、看图书；能听懂和会说普通话。”这样的提法明显的淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言
教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。而儿童语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。儿童在交往过程中
成长起来的语言运用能力，主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情景的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。在学习和贯彻课改精神的过程中，结合自己的
教学实践，我谈谈自己的一些体会。
一、从幼儿的经验出发，引导
幼儿运用语言积极表达
新理念强调教学活动应从
教学者的经验出发，使学习者拥有学习过程的主动权，而
幼儿的经验来自于
生活和积累。
1、从
生活经验出发，促进
幼儿表达表现
结合幼儿生活经验开展相应的活动是新形式下所倡导的一种教育模式，因此教学要围绕生活设计真实的学习环境，使
幼儿在真实的情景中展开学习任务，并使他们带着真实的任务进行学习。所谓的真实情景是指
教学环境应尽量接近幼儿的真实生活，并具有与实际情景相近的复杂度，从而使
幼儿获得与真实生活想类似的经历。如结合真在开展的讲卫生、自己的事情自己做系列生活活动，我设计了语言活动《两位新朋友》，从两位朋友截然相反的仪表和
生活习惯，联系自身引发
幼儿点评和讨论的积极性。孩子们通过观察和经验的共鸣，运用自己的语言表达方式，表达自己的看法，指出东东小朋友不良的卫生陋习，并大胆的提出了自己的“整改意见”，在帮助东东的同时也使自己的正确
习惯得到了肯定与巩固，在积极自主的表达中语言也得到了积极的提高。这就是
幼儿园教育以儿童的现实
生活为内容源泉，使之成为儿童活动和发展的材料所带来的魅力。
2、在活动中积累经验，引导
幼儿积极表达
二期课改的理念告诉我们
幼儿具有自主学习的能力，当他们进入某一学习情景时，脑中具备了日常
生活中及以往学习中形成的经验，这样就更有利于幼儿积极主动的参与到活动中来。因此，教师在组织活动之前应认真考虑幼儿先前的知识和经验的积累，使即将获得的新经验落在幼儿可能自己建构的范围内，并能在原有的知识经验中得到融合与提高。如在《中秋节》主题活动中，幼儿生成出了对月亮的探求兴趣。
幼儿通过一阶段观察天空月亮发生的变化，通过资料区阅读、查阅关于月亮阴晴圆缺等变化的书籍资料以后，对月亮的“溯望”变化有了一定的知识积累后，开展《月亮姑娘做衣裳》这样一个语言
教学活动，孩子的参与率和积极性就明显高涨。根据自己已有的知识经验，他们很容易理解
故事情节。在理解的基础上积极的参与讨论为什么裁缝每次为月亮姑娘做的衣服都不合她的身？并你一言我一语的讲述着是什么原因造成了月亮的大小（胖瘦）变化，以及一月中月亮是怎样变化的等。他们用自己的语言讲述自己的经验，并在相互补充与纠正中获得经验的提升。接着他们在老师的引导下，运用语言真情的安慰裁缝，并为裁缝如何为月亮姑娘做衣裳出主意，在这一刻孩子的表达表现是投入和积极的，语言运用能力的发展也是实在的。
二、改变引导策略，使
幼儿成为活动中运用语言的主体
在
幼儿园传统的语言教学中，由于各种原因的影响，会出现注入式多，定向思维多的倾向。如在故事
教学中，常见的是老师讲，
幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在
诗歌教学中，有的教师只是让小朋友一次又一次地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编
故事、
生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了
幼儿的积极性、创造性的特点。在语言
教学中，把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，教师应注重改变自己的引导策略，为让
幼儿成为活动的主体，提供广阔的空间。
1、让
幼儿成为情节中的主体
传统的
教学中我们往往会变换不同的学习方式，让幼儿在不同的状态下反复学习掌握一句话或一个句型。使幼儿完全处于一种被动的接受的位子上，更谈不上从幼儿的兴趣出发。因此我们可以让幼儿通过情节的熏陶或扮演或移情感受等成为情节的主体，用自己的语言在一定的情节中，运用符合情节的语句表现表达，发表自己的意见，使不同程度的
幼儿立足于自己的表达层面获得发展。如在主题活动《拥抱冬爷爷》活动中，根据主题的需要我选择了
故事教材《雪房子》进行
教学，从而帮助
幼儿进一步感知冬天并体验同伴间团结友爱的
情感。在教材里就有反复出现的一句话，即三个小动物请求小松鼠答应他们到小松鼠的雪房子里避避雪的话。按常规我们会让孩子反复的练习，学说掌握这句反复出现的重复句。可我觉得掌握这句话并不难，幼儿在理解了情节后自然的就掌握了。而且，表达请求的方式可以多种多样，如果机械的让孩子去学一样的话就框死了孩子的思维与表达。于是我就让孩子们自己选择头饰扮演自己喜爱的小动物，想想你可以怎样说，也让小松鼠让你住进雪房子呢？这样一来孩子们兴趣高扬，积极动脑筋用自己认为可行的语言表达着各自的想法，这时候他们的表达是五彩斑斓而有特性的。老师则成了“小松鼠”认真倾听孩子们的语言，按孩子的表现适当引导纠正，并真诚的为每一位孩子打开“雪房子”的门，欢迎他的到来，让幼儿体验到了成功的快乐，使
幼儿真正在组织语言运用语言的过程中获得了发展。
2、培养
幼儿的问题意识，在生生互动中获得发展
传统的语言
教学，一般都是会由教师提问幼儿回答的方式开展活动，幼儿在教师创设的问题里学习需要掌握的知识，练习需要掌握的表达类型，理解相应的词义。而把提问权放给孩子，即可培养
幼儿认真倾听的
习惯，还可引导幼儿站在自己理解范围的层面上寻求新的提高点，并大胆的运用语言表达自己的困惑和疑点，再针对孩子自己的问题音带幼儿积极讨论，在生生互动的氛围中促进语言运用能力潜移默化的发展。引导
幼儿自己解决问题的同时，使学习成为自觉自愿的行为。
3、提供操作材料，让
幼儿进行表达表现。
操作活动一般在计算教学活动中，我们会较多的加以运用。在语言
教学中我们也应注重提供给幼儿可操作的材料，让幼儿和教师一起，根据《语言》内容进行摆一摆、拼一拼。如教《三只蝴蝶》时，先发给幼儿红、黄、白三种颜色的纸，让幼儿折叠蝴蝶和花朵，然后和
幼儿一起边复述
故事边操作。在绕口令《林中的动物》
教学中，给幼儿提供可插入森林背景图，小动物等。让幼儿在摆摆玩玩说说中跟小动物玩捉迷藏的游戏，并在游戏中运用语言讲述掌握各个音近字，从实现学习绕口令的目的。这样
幼儿在玩中学，玩中记并在
游戏中获得语言能力的提高。
三、为
幼儿创设多种宽松的语言运用环境
新的课改理念中明确要求“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”所以，们教师的首要任务是帮助幼儿成为积极地语言运用者，注意保护幼儿语言交往的主动性和积极性。因此教师要善待
幼儿的语言运用表现，创设宽松的运用环境。
1、不要随意打断幼儿的话，允许幼儿暂时的不对、不完整，不要刻意的去纠正幼儿，以免对
幼儿造成挫伤，。
2、允许幼儿在一定程度上的插话行为，满足幼儿急于表达的愿望，不要让
幼儿始终在等待老师点名发言中感到压抑。
3、通过自由结伴交流，发挥朋友的价值与力量，让
幼儿轻松自如的交谈、交流。
4、运用分组讨论来满足幼儿的表达愿望，给每个
幼儿提供可表达的空间和时间。
在这样一个宽松愉快自由互动的环境中，
幼儿将会越来越爱说，越来越会说。
四、创设机会，为
幼儿的语言运用和学习服务
“幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的。”因此教师在日常生活中要经常鼓励
幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。另外，在自然
生活情景中，
幼儿往往能较真实地表现自己的言语实际水平以及语言表达的态度和行为
习惯。例如有的孩子在
幼儿园表现出少言寡语，而家长反应孩子在家里却能将
幼儿园发生的事全部描述给家人听。还有的
幼儿在正规的
教学活动中少言寡语，或言语表达出现羞怯或拘谨，可是在自由交谈时，我们却能发现这些孩子言语流畅、表达准确。由此可见，幼儿在自然生活情景中的日常表现不仅有利于我们了解
幼儿的实际情况，也有利于教师利用日常
生活为儿童提供更多的运用语言进行交流表达的机会。
1、利用“小小说
新闻”活动，为
幼儿提供语言表现的舞台。
利用每日晨间活动，组织幼儿开展小小说新闻活动，鼓励幼儿将电视里看到的、听长辈说到的、上学放学路上发生的、爸爸妈妈在报纸上看来的说给自己听的，或者自己书上看到的、家里发生的事情到新闻角里来讲给小朋友听，与同半进行分享。并引导跟据自己不同的能力水平，借助不同的辅助模式进行材料记忆帮助表达表现：如有的幼儿通过绘画的方式记录自己收集的新闻；有的幼儿通过剪报的方式将自己的内容收集下来；能认字的
幼儿通过让爸爸妈妈笔录的方式
准备材料等等辅助自己进行讲新闻活动。慢慢地还可引导孩子根据自己所讲新闻进行提问，或引导听新闻的幼儿就自己听后产生的疑点或明白的地方进行提问，让
幼儿在相互探讨中进一步获得语言能力的提高。而且，教师如果仔细倾听的话，还将会从“小小说
新闻”活动中发现许多有价值的可生成的活动。
2、利用玩自带
玩具，促进
幼儿运用语言，获得发展
每周五是我班的“亲亲玩具日”，这一刻也是
幼儿最兴奋，最自由宽松，最乐意期待的时刻。利用自带玩具，我引导孩子交流介绍自己的玩具，与同伴协商玩，交换
玩具玩。带领孩子进行各种跨班玩：如平行班、跨年级等，为幼儿创设机会，鼓励幼儿大胆运用语言进行交往，使
幼儿在交往中获得语言运用能力的提高。
3、开设班级“小喇叭广播站”，发展
幼儿多种语言运用能力
在“小喇叭广播站”里，
幼儿可以为同伴讲
故事、念
儿歌、出谜语等；可以为大家讲述当天的天气情况，提醒同伴根据天气情况学习自我保护等；可以结合餐点，让值日生表述午餐的菜谱；可以在外出活动前，请幼儿当小老师来为
幼儿进行安全
教育等等。这不仅能为幼儿提供更多的表达和运用语言的机会，而且也有利于更好的促进
幼儿语言能力的发展。
五、语言
教学中注重为
幼儿提供创造性运用语言的机会
幼教工作者已经充分认识到了幼儿创造性培养的重要性。但一般来说大家喜欢将
幼儿的创造性的培养寄希望与艺术教育。其实，新《纲要》指出创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动中的。语言
教育过程当然也不例外。语言教学内容在很大程度上取决着幼儿的学习兴趣，有趣的内容能够激发幼儿的积极性，提高
幼儿讲述欲望，所以我们应学会选择能诱导创造性运用语言的
教学内容。如：
1、让
幼儿根据一幅图片，一段
生活经历或见到一组情景，发挥自由想象，讲述内容。这些内容应该是幼儿熟悉的，又不是单一、呆板的，才能让幼儿去比较、选择各种可能、讲出与之不同的情节。例如：看图讲述《风娃娃》中，我设计了许多个情节，让幼儿展开丰富想象，启发
幼儿思维的求异性、独特性，讲出不同情节。而
教学内容首先要创新。因此，在这个基础上我又自编了一组情节“如果我是风娃娃”，发挥他们的聪明才智，讲出不同的内容。幼儿的构思各自不同，语言的运用自然也不同，于是即为不同层面的
幼儿提供了自由发展的空间。
2、利用各种机会不断刺激幼儿的思维。对
幼儿游戏、活动、
生活中发生的一些问题，让幼儿来讨论解决办法，例如：教材《老消防车的新工作》、秋天主题中的《树叶》等活动中，设计提问“你还能为老消防车找到哪歇工做呢？”“还有那些小动物会来捡树叶？他们会用树叶做什么呢？”等，让幼儿自由想象，帮助幼儿学会多角度看问题，并组织语言表达自己的意见。我还利用日常空间设计一些大空间的问题，如“如果你是魔术师你会做些什么？”，“国庆节要来了我们怎样布置教室？”等等帮助幼儿活跃创造思维，运用语言进行表达，促进
幼儿语言能力的发展。
六、注意个别引导方式，引导
幼儿大胆运用语言
新《纲要》中特别指出“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，对幼儿语言运用的能力的发展具有特殊意义。”为此，教师要重视利用个别交流活动，根据儿童的具体情况给予针对性的语言发展指导。同时我们还应学会随时捕捉个别交流的机会。例如：
幼儿早上来园，穿了一双新皮鞋。在老师接待的时候，孩子往往会想着法子让老师注意到自己的新鞋。这时老师往往会说：“啊！你的新皮鞋真漂亮。”孩子得到老师的关注和肯定一定会非常高兴。如果此时，老师仅让孩子带者满意的笑容离开的话，那就是错失了一次极好的引导机会，尤其是对于那些平常不爱言语的孩子，那更是可惜。而此时，我们教师应该做的是利用孩子快乐的心情继续做“文章”追问：“呀！你的鞋子是什么颜色的呀？”“是谁给你买的呀？”“你知道是在哪儿买的吗？多少钱呀？”“你喜欢这双鞋吗？为什么呀？”……用一连窜的问话，刺激孩子运用语言作出回答，促进其语言表达积极性与运用能力的发展。
语言就是一种工具，只有学会运用这个工具，才能适应这个世界。在孩子的
成长过程中，教师对
幼儿语言运用能力的培养产生着重要的影响。因此，在
幼儿园教育过程中，应因人而异，因势利导，通过多种引导策略，帮助孩子在运用语言过程中更好的掌握语言这个工具，从而提升运用语言的能力，获得语言的发展。
贝贝画展讲解员
——培养看图联想表达能力
________________________________________
幼儿期是语言发展的关键时期，培养
幼儿的口语表达能力．显得尤为重要。看图联想表达是一种复杂的
心理活动过程，它要求幼儿必须细致、有目的地进行观察，联想要合理，表达要准确。这样既培养了幼儿良好的观察品质，又大大丰富了
幼儿的内部语言，口头表达，大大提高言语能力。
虽然幼儿年龄小，但具有丰富的想像力。借助图片的讲述活动，能激发幼儿的联想。图片本身能给孩子以形象的视觉刺激，图片记录的都是一瞬间的事物，就会迫使孩子去联想图片中事物发生前后、内外的情节，这样更激发了孩子的求知欲，提高了
幼儿的联想表达能力。
活动要求
1．教师为幼儿创设各种表现机会，通过说画展，激发幼儿想像的丰富性，思维的流畅性、发散性，鼓励幼儿大胆白信独创性地描述，促进
幼儿语言表达能力的发展。
2．家长要充分利用
家庭教育资源，创设有利于幼儿联想表达的语言环境，提高
幼儿的想像能力，配合
幼儿园教师培养
幼儿初步的联想表达能力。
活动
准备 1．参加过看图编
故事的活动。
2．美术班
幼儿的创作画若干(科技、环保等方面的内容)，布置成贝贝画展或制作贝贝画展的多媒体软件等。
园本
幼儿活动范例——贝贝画展讲解员
看图联想表达能力可以通过多种途径进行，比如：看到马路上的广告牌就可以启发引导幼儿联想讲述，看到墙壁亡的宣传画也可以启发幼儿进行联想表达等。总之培养幼儿的看图联想表达能力可以随时随地进行。现以贝贝画展讲解员为例，开展
幼儿看图联想表达能力的活动。
一、激发兴趣，导入活动
带领
幼儿进入贝贝画展展览厅。
1．导语：“小朋友，你们知道这是什么地方吗?”向
幼儿介绍画展的含义。
2．幼儿观看画展，自由讨论，让幼儿初步了解贝贝画展，激发
幼儿进行联想表达的愿望。
二、引导构思，联想表达
1．导语：“你最喜欢哪一张画?请你把它编成一个好听的
故事，讲给大家听。”
引导
幼儿根据
生活经验对创作画进行想像、构思，讲述画展的名称，并能用清晰、生动流利的语言讲述画展的内容
2．幼儿自由想像、创编。鼓励
幼儿从画面的颜色、内容、大小、形状等方面来进行联想讲述。
例如：有一只小狐狸，独自在森林里找吃的东西，忽然想起小鸡生病了。于是，小狐狸就穿起了白大褂、提着医药箱，打扮成医生的模样来到了小鸡的家：“小鸡开门，小鸡开门。“是谁呀?”“是我，狐狸医生。听说你病了，我来给你治病。”小鸡刚把门打开，狐狸一下子窜过去抓小鸡，小鸡赶紧把门关起来，低头一看，“哎哟”，翅膀被狐狸抓破了。
小鸡的好朋友，小黄莺和小刺捐知道了这个消息，决定团结起来整治一下狐狸。
它们在草地上找到了小狐狸，小黄莺用嘴啄狐狸的眼睛，小刺猬用尖尖的刺刺狐狸，小鸡气愤地说：“你还欺负我们小动物吗?”小狐狸一边逃一边说：“我以后不敢了，再也不敢了……”
3．激励
幼儿讲述，看谁说得多、说得与众不同、有创新。
三、发散性思维讲述活动：我要画的图画
指导：鼓励幼儿展开想像，大胆讲述自己想要画什么，怎样画。如：我想要画能治病的椅子……针对个别
幼儿实际，在想像儿技能上给予适当点拔、指导。
四、延伸活动——我的画
1．提供各种材料，让
幼儿大胆地进行创作画。
2．我们的画展。(扩展贝贝画展览会，鼓励
幼儿对自己的作品进行讲解)
活动建议
1．本方案适宜大班幼儿，活动的重点是让幼儿通过看画展、说画展等活动，引导幼儿展开丰富的联想，鼓励
幼儿大胆自信独创性地进行描述。
2．实施本方案的关键是，要引导
幼儿在平时的
生活中多看、多想、多说，切实提高
幼儿的看图联想表达能力。
3．开展本方案活动时，幼儿人数不宜过多，注意引导不够大胆、语言表达不够积极的
幼儿参与活动。
家长
亲子活动范例
每个孩子都有表现自己的欲望，特别是在
家庭中，面对自己的亲人，孩子们没有任何
心理负担，会表现得更好，甚至；超常发挥”。家长可以根据自己孩子的语言发展情况，进行有针对性的
教育，让孩子做
家庭中的“小老师”，这样就会大大满足了孩子的发现欲，同时也增强了他们的自信心。
现推荐
亲子活动如下，供家长参考。
1．“小小广告台”，家长可与
幼儿一起收集包装盒、
玩具等，开辟“小小广告台”，启发幼儿模仿电视广告或自编小广告，介绍自己熟悉的东西。如
幼儿手持“高乐高”盒做广告：“高乐高，高乐高，喝了就长高。要想长得高，快买高乐高。”
2．拼拼讲讲。为幼儿提供一些小图片．或从旧书籍中剪下一些内容有一定联系的图片，让
幼儿按自己的思维水平进行创造性拼图讲述。
注意：家长要给孩子多看、多听
童话故事和文艺作品，以及科幻小说，提供孩子丰富想像的形象。同时，在活动中对孩子的表现要多加肯定和鼓励，不要随意批评孩子，切记使用消极性的语言、动作。
（周爱红）
家长
亲子 活动反馈
已做______________________________活动（第项）
效果______________________________月日
文学作品：快乐的小屋（
诗歌）
上海市浦东新区东蕾
幼儿园 戚映敏
一、活动目标：
1、在欣赏诗歌的过程中，理解诗歌内容，并初步会朗诵
诗歌。
2、感受
诗歌中热爱
生活、热爱大自然的
情感。
3、
幼儿产生制造快乐的愿望。
二、活动
准备：
1、图片一张，角色插入教具若干。
2、
诗歌录音。
3、积木搭建的小屋5—6间、小乐器、装饰物若干。
三、活动建议：
㈠ 活动流程图：
㈡ 活动过程：
1、观察讨论：
⑴ 分析背景图。
出示背景图，进行提问：这是什么地方？有什么？你觉得这是一间什么样的小屋？
⑵ 以“快乐”引出话题。
可设计提问：你有什么好办法让这间美丽的小屋变成一间快乐的小屋吗？（
幼儿大胆想象，自由讲述。）
⑶ 过渡，引起
幼儿欣赏
诗歌的兴趣。
可设计提问：有一群聪明的动物也想出让小屋变成快乐小屋的办法，你们想知道吗？
2、欣赏诗歌，理解并学习
诗歌，感受小动物对
生活的热爱之情。
⑴
幼儿欣赏诗歌，了解
诗歌的角色。
听后提问：是哪些小动物想办法把小屋变成了快乐的小屋？（
幼儿泛讲）
⑵ 过渡，引起再次欣赏的愿望。
可设计提问：小动物们想了哪些好办法呢？
（3）结合图片和插入教具进行诗歌欣赏，帮助
幼儿进一步理解
诗歌的内容。
可设计提问：你听到有哪些动物，它们用了什么方法使小屋变成了快乐的小屋？幼121家121儿童 （4）师生共同进行诗歌表演，并随意地进行诗歌朗诵。幼122家122儿童 引导语：我们一起来试试小动物的好方法好吗？（根据幼儿的朗诵情况进行及时地指导。）幼123家123儿童 （5）分析小动物制造快乐的共同点──运用自己的特长。幼124家124儿童 可设计提问：小动物们为什么用不同的方法使小屋变成快乐的小屋？这些办法能请别的动物来代替吗？为什么？幼125家125儿童 3、根据小动物制造快乐的方法，幼儿根据自己的特长分组进行讨论、表演。幼126家126儿童 引导语：小动物们用自己特有的本领，使小屋变成了快乐小屋，你们会不会用自己的好本领，和朋友一起来制造快乐小屋呢？（幼儿分组讨论并进行表演、装饰活动。）幼127家127儿童 4、交流分享幼128家128儿童 引导语：我们来看看哪个小屋最快乐？为什么？幼129家129儿童 四、活动延伸：幼130家130儿童 1、游戏“快乐的小屋”可放在活动后反复进行，这样增加
幼儿创造表演、及语言表达的机会。幼131家131儿童 2、游戏“快乐的小屋”在大胆想象的基础上，难度逐步加深，如根据自己的活动内容进行
诗歌创编活动。幼132家132儿童 音乐欣赏：摇篮曲（小班）幼133家133儿童 幼134家134儿童 上海市浦东新区东蕾幼儿园 戚映敏幼135家135儿童 设计思路：幼136家136儿童 探索型主题活动“娃娃家”在班级中开展已经有了一段时间了，随着主题活动的进行，孩子们会在游戏中给娃娃喂饭、抱娃娃去玩、给娃娃洗澡等，从孩子们的游戏中可以看出孩子们已经开始关爱娃娃了。但是在娃娃睡觉的时候，孩子们还不会用合适的方法照顾娃娃，他们不会大声说话、或者把娃娃往床上一放就不管了，看到这样的情况，我觉得应该设计一个借助
幼儿已有生活经验，使孩子获得发展的活动。同时，我也在进行探索型主题活动中如何开展音乐活动的尝试，因此，在主题活动开展的过程中，根据孩子们的实际情况，设计了音乐活动〈舒伯特摇篮曲〉，目的是通过孩子亲身的感受，懂得要时时关爱娃娃。 幼137家137儿童 活动目标：幼138家138儿童 1、 在选择欣赏乐曲的过程中了解摇篮曲的特点──安静、优美、流畅，并展开丰富的想象力进行合理表现。幼139家139儿童 2、 喜欢、关心、爱护娃娃。幼140家140儿童 活动
准备：幼141家141儿童 1、 不同性质的录音歌曲三盒、与录音歌曲相对应的图片三副、布娃娃人手一个。幼142家142儿童 2、 幼儿已了解欢快跳跃、阴森恐怖、精神有力的乐曲。幼143家143儿童 活动重难点：通过图片和相应乐曲进行比较的方法掌握摇篮曲的风格特点。幼144家144儿童 活动流程：幼145家145儿童 幼146家146儿童 活动过程：幼147家147儿童 一、 创设娃娃作客的情景，激发幼儿游戏兴趣。幼148家148儿童 二、 以娃娃创设情景，引起幼儿对娃娃的关注。幼149家149儿童 教师引导语：幼150家150儿童 1. 谁来了？（幼儿自主打招呼）幼151家151儿童 2. 你喜欢娃娃吗？你喜欢娃娃什么地方？幼152家152儿童 一、与娃娃做游戏。幼153家153儿童 教师引导语：娃娃想和我们玩捉迷藏的游戏，你们想玩吗？幼154家154儿童 二、自然提出问题，创设问题情景，引起幼儿讨论。幼155家155儿童 过渡语：小娃娃玩得有点累了，她睡觉的时间也到了，你有什么好办法让娃娃安静地入睡？（幼儿自由讲述，并尝试、模仿）幼156家156儿童 三、 选择欣赏乐曲，通过比较理解摇篮曲的特点。幼157家157儿童 1、 这里有这么多的乐曲，选哪一首呢？（每首乐曲前有相应的图片提示乐曲的性质。）幼158家158儿童 2、 听一听这首乐曲合适吗？为什么？（根据幼儿的选择放乐曲。）幼159家159儿童 3、 创设情景，引起再欣赏兴趣，教师抱娃娃进行表现，使幼儿进一步感受、理解摇篮曲的风格特点。师：听了乐曲娃娃已经不吵了，再听一遍大概就睡着了。幼160家160儿童 4、 根据
幼儿讲述的感受，老师介绍摇篮曲的特点。师：为什么？娃娃听了这首乐曲就安静了？这种听上去很优美的、轻轻的音乐叫
摇篮曲。幼161家161儿童 5、 引导幼儿了解歌词。师：娃娃听了哪些话就睡着了 ？幼162家162儿童 6、 幼儿跟音乐展开联想，进行表现。师：还有好多的娃娃没睡觉，我们一起来哄娃娃睡觉好吗？（教师根据情况和幼儿进行轻声交流，增强
幼儿身临其境感。）幼163家163儿童 7、 送娃娃进寝室，增强活动的情趣。幼164家164儿童 四、 延伸活动，丰富表现手法。幼165家165儿童 师：刚才我们用什么方法来选音乐的？（看图片）原来图画可以告诉大家
音乐中的内容，等会儿我们把听到的
摇篮曲画出来好吗？幼166家166儿童 皮亚杰认为：语言是思维的工具，是为思维服务的。同时，语言也是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。我们人类之所以优于其他动物而取得今天的进步，就是因为使用了其他动物所不具备的语言。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，幼儿的语言教育应该以言语活动为手段，以“一日生活”为途径。作为教师应利用一切积极因素和机会，激发幼儿说话的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的听说能力以及交往的技能，进而使幼儿在品德和思维等方面得到充分的发展。经过多年的探索，我有以下几方面的感受。幼167家167儿童 一、 利用多种途径帮助幼儿积累词汇：幼168家168儿童 首先，我把教新词和幼儿游戏及“一日生活”联系起来，让幼儿进一步掌握和理解新词。幼169家169儿童 游戏是有目的，有计划的活动，又是幼儿对周围现实生活积极的、主动的反映活动，也是小班年龄阶段幼儿最喜欢的活动，也最容易接受。在传授“齐心协力”这一词的时候，我先给孩子们讲了一个“天鹅、龙虾和梭鱼”的故事，然后让孩子们自由结伴帮助阿姨搬桌子，在搬桌子的过程中闹出了很多笑话，也发生了一些争执，在而后的讨论中，孩子们得出了“一块儿干活得时候应该往一处使劲，这样才能把活干好”的道理，在讨论过程中我给孩子们讲解了“齐心协力”一词，幼儿有了自己的亲身体会，很快就理解了。以后，我在孩子们一起需要协作的活动中，比如在推拉轮胎、一起搬桌子、一起收拾积木等活动中高频率地使用这个新授的词汇，这样做的好处是孩子们知道了新词汇的各种使用方法，这样就会自然而然地习得新词并灵活地运用。再比如，我在新授“聪明伶俐”这一词时，我针对小班年龄
幼儿喜欢小动物的特点，给每个小组取个好听的动物名字，每次排队时我就兴奋地说“聪明伶俐的小鸟组排队”，这样如果有六组的话，“聪明伶俐”一词就会在孩子们的头脑中闪现六次，这样孩子们的大脑语言词汇库中就会有这个词的痕迹，以后，每逢孩子们表现好或者有进步的时候，我就会说“你真是一个聪明伶俐的孩子。”这样，花了不到一个多星期的时间，我们班几乎每个孩子都已经会准确使用这个词语了。其实语言学习它是一个词语、句子信息量的不断积累过程，只有在孩子们的头脑中不断积累词的信息量，孩子在运用语言的时候爆发力才会很强。而我们在平时的语言
教学中不乏传授了许多有用的词汇，可就是很少见孩子们去使用它们，孩子们的语言表达进步不快，原因就是在于我们学得多而巩固和复习得少得缘故。根据艾宾豪斯的“遗忘曲线”理论，我们在传授了一个新词汇或一个新句型后，在第一个星期应该每天都去使用它们，而后可逐步递减，这样做的结果是你不久就会发现孩子们的嘴巴里会说出许多好听的词语或句子，让人惊讶不已。孩子们其实都喜欢说话，从小时起，他们就常常一个人把学到的单词反复地说着玩，我就利用孩子的这种倾向，把这一阶段学过的新词或句子通过精选组成短文或编成一个小故事给孩子们反复说着玩，这样，孩子们会学得更为牢固。幼170家170儿童 其次：把新词教育和形象的动作、感官练习加以结合，幼儿就很容易掌握。幼171家171儿童 感觉和知觉是认识客观现实地第一步，它是一切知识的来源，
幼儿通过亲自感知形象的动作，就能完成形象记忆、想象思维等一系列较复杂的心理过程，对客观事物做更进一步的认识。幼172家172儿童 我经常给孩子们观察各种物体，和孩子们一起讲讲它们的颜色，形状、材料、属性等等，例如：秋天是水果丰收的季节，我就给孩子们带来各种各样的水果，让他们通过触摸、闻闻、尝尝、看看等操作活动学习了“香甜”“黄澄澄”“紫莹莹”“红彤彤”“绿油油”等词语。在大图书
故事“小狐狸的球”中，我让孩子们先自己玩球，从中发现了球的多种玩法：可以拍球、顶球、踢球、抱球、滚球等，这时，我就让小朋友们一边讲，一边做相应的动作，有的小朋友做不出动作时，我就做一个动作来提示，启发孩子们讲下去，并让他们也做一做，这样，小朋友在观察大图书画面时，很快就能理解并讲出新词语了。通过
教学实践，我深深地体会到让幼儿的多种感官参加感知，有利于培养幼儿的分析、综合能力及语言表达能力。并且通过多种感官强化，可以使大脑神经联系广泛牢固，有助于深刻地记住词语。幼173家173儿童 再次，欣赏各种文学作品，提升语言的敏感性。幼174家174儿童 我记得老威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”，为此，我不想让幼儿只停留在孩子式的表现方法上，而是教他们逐步了解和使用复杂的措辞，并且力求措辞生动准确，各种形式的文学作品可以做到这一点。在小班孩子刚入园时，我们运用各种朗朗上口的儿歌来引导
幼儿习得日常规则，如：“洗手歌”“小猫走路”“小小毛巾”等
儿歌伴随着孩子们逐步熟悉快乐的
幼儿园
生活，在学习规则的同时，孩子们也学会了儿歌。在儿歌的种类上，我还加以了挑选：有问答歌、颠倒歌、数字歌、趣味歌、谜语等等，在小班阶段，我们班的孩子学会了许多儿歌和谜语，其中，孩子们最喜欢的就是问答歌和谜语。有的时候，我们会认为有的儿歌很长，有复杂的词语，是否还适合小班年龄阶段的
幼儿，从
教学实践中我认为只要是真正好的作品，孩子们喜欢念的，就可以传授，
儿歌教学的真正目的是使
幼儿欣赏语言的韵律美及提升语感。另外，在小班阶段，我还给孩子们讲了许多世界著名的
童话故事和
寓言故事，这些故事大多都比较短小精悍，很适合小年龄孩子。在讲故事的过程中我认为不能只让孩子被动地听，应该要他复述，如果不让孩子重复，就不能完全达到讲故事的效果。小班上学期我比较关注
幼儿语言敏感度的提高，因此，我着重的是
诗歌、听说游戏等的复述，而不强调故事复述，而在下学期，我给孩子挑选的是《伊索
寓言》，短小、语言凝练，很适合孩子进行复述练习。在孩子复述过程中，为了避免枯燥，我建议让孩子们分角色来表演这些故事，孩子们可高兴了，在表演
故事过程中孩子们学到了许多本领：分配角色、变化声音、站立的仪态等，同时提升了自己的语言表达能力。美国
心理学家加登纳认为，语言文学教育的重点应放在培养
幼儿语言核心操作能力方面。语言核心操作是一种对语言文学的敏感性，包括对词语排列的敏感性、对语言的声音、节奏等的敏感性、对语言不同功能的敏感性三个层次。从加登纳的观点看，我们还只注意了第一层次的核心操作能力的培养，忽视了文学作品的深层功能──也就是还要帮助孩子们感受作品的意境，让孩子结合个人的经验加以想象、模仿和创造。在欣赏散文诗《风藏在哪里》前，我多次带孩子们去观察风，感受风，并且试着去描述它：大风是呼呼呼的、微风是轻轻的、风藏在转起来的大风车里的、风藏在飘动的头发里的、我们还尝试画风、做有关风的
游戏；在这些活动中，孩子们学到了许多优美的语句，更重要的是他们开始变得喜欢观察和喜欢表达了。幼175家175儿童 二、 在“一日生活”中为幼儿创设语言交往的机会幼176家176儿童 1、在“一日生活”的各个环节中，注意引导幼儿进行语言交往幼177家177儿童 小班
幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离
家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。比如，在刚开学的点名活动中，我就引导孩子学习和别人问候的各种方法，先是我和顾老师用不同的语言表达方式来进行问候，孩子们觉得很好玩，他们也就愿意一起来参与了，我们学会了“老师你早”“见到你真高兴”“老师好”“hello”“hi”，除此之外还有鞠躬、用微笑和用手势等来打招呼的方法，对于内向不愿开口的孩子，我会鼓励他：“如果下次你能说‘老师早’我会非常高兴的”，如果是能力强的
宝宝，我会这样对他说“明天，你能不能用不同的方法和老师、同伴打招呼呢？”就在学问候这件事情上，我相信会给孩子们有所帮助的，因为，他们了解了同一个意思的话可以用许多种不同的句子来表达，这对他们以后语感的提高是有促进的。另外，在
幼儿“一日
生活”中的吃、穿、睡、入厕等活动中，注意给幼儿提供语言交往的机会，使全班幼儿在饭前、睡前及脱衣前都可以用语言来了解对方的需要，给予帮助，增强对同伴的亲切感、责任感、加深友谊。幼178家178儿童 2、创设良好的语言环境，鼓励幼儿大胆地表达幼179家179儿童 首先创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意讲。
幼儿离开
家庭进入
幼儿园，由于环境的变化和同周围人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的与老师、同伴虽已很熟悉，但也常常不爱交谈。因此，我们要努力创设
家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励，引导幼儿说话。尤其当幼儿主动与教师说话时，教师总是认认真真地听，热情地与幼儿对话，并能善于将话题稍作延长，
幼儿解除了紧张
心理，就越来越敢说，越来越愿意说了。幼180家180儿童 其次利用自由活动时间，给孩子提供更多语言交往的机会。我和顾老师经常利用餐后这段自由活动时间，或参观校园或欣赏园内走廊里的画展和主题版块，我们园内的画展和主题版快的内容是很丰富的，对小班孩子来说是充满新鲜和好奇的，在参观过程中我们可以引导孩子讲很多话，如：讲讲你喜欢哪幅画，上面画了些什么？这幅画的哪些地方你很喜欢？（注意：尽量少对小班孩子提一长串的“为什么”）在参观过程中要让孩子多讲，多与同伴讲，老师要少讲或带动胆小的
幼儿讲话。 幼181家181儿童 总之，校园内的一切环境都能让我们作为一个话题来展开，只要教师做一个
教育的有心人，然后持之以恒，孩子们的语言运用能力一定会得到提高。幼182家182儿童 计思路：幼183家183儿童 孩子们在给小动物喂食的活动中，了解了动物的明显习性。他们发现小白兔是跳着走的，小鸽子是会飞的，小泥鳅只会在水里游，孩子们喜欢模仿动物的不同走路姿势。针对这一现象，我设计了语言活动《小动物回家》，目的是让幼儿根据已有的知识经验，结合多媒体课件的运用，使幼儿在情景中进行合理的想象，从而激发幼儿听故事、讲故事、编故事的兴趣。幼184家184儿童 活动目的：幼185家185儿童 1、 在看看、讲讲、表演小动物找朋友回家的过程中，幼儿学会角色对话，喜欢听故事。幼186家186儿童 2、
幼儿能大胆想象，并愿意在集体中表达自己的想法。幼187家187儿童 3、 学说动词：飞、游、走。幼188家188儿童 活动
准备：多媒体课件；各种动物图形若干。幼189家189儿童 活动流程： 幼190家190儿童 幼191家191儿童 活动过程：幼192家192儿童 一、 以画面（多媒体课件）引起幼儿观察兴趣，了解故事角色，展开讨论。幼193家193儿童 引导语：幼194家194儿童 1、 这是什么地方？有哪些小动物？幼195家195儿童 2、 小动物在一起玩得可高兴了。一直玩到天黑了，才想到要回家了。你知道小动物是怎么回家的？幼196家196儿童 二、分段欣赏多媒体课件，理解故事内容，学说对话和动词。幼197家197儿童 1、逐幅欣赏多媒体课件，幼儿观察画面，合理想象，并讲述自己的理解。幼198家198儿童 提问：（1）仔细看，仔细听，它们是怎么回家的？幼199家199儿童 （2）蝴蝶飞起来，小鸟看见了，它会说什么？（幼儿学说对话。）幼200家200儿童 （3）小鱼在水里游动，乌龟怎么想的？（幼儿学说对话。）幼201家201儿童 （4）小猫想和小狗一起走回家，它会怎么说？幼202家202儿童 过渡语：熊猫慢吞吞地落在了最后，它看见朋友们都找好朋友一起回家了，大声的叫：“等等我，我和你们一起回家。” 幼203家203儿童 2、幼儿根据小动物走路的特点，合理想象，展开讨论。幼204家204儿童 引导语： 小熊会和谁一起回家呢？为什么？幼205家205儿童 3、幼儿欣赏后半段多媒体课件，验证幼儿的想象。幼206家206儿童 三、 欣赏故事，
幼儿自由跟讲角色对话。幼207家207儿童 四、 根据自选的动物进行
故事对话仿编。幼208家208儿童 过渡语：还有许多的小动物想找好朋友一起回家，找找看是哪些动物朋友呢？幼209家209儿童 1、 教师扮演小马：我是小马，我该和谁一起回家呢？幼210家210儿童 2、 教师找一名幼儿进行仿编示范：小羊，我和你一起走回家好吗？幼211家211儿童 3、 请个别幼儿扮演角色找朋友回家，并进行对话仿编：你是谁呀？你想找谁一起回家？（幼儿游戏）幼212家212儿童 4、
幼儿自由组合进行
游戏，并仿编对话。幼213家213儿童 五、教师小结，引起
幼儿再学习兴趣。幼214家214儿童 小结：你们都找到好朋友了吗？原来小动物各有各的走路方法，有的会飞，有的会游，有的会走，还有的会跳。你们还知道哪些动物的走路方法。
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