寓数学活动于
生活游戏中
《
幼儿园教育纲要》（试行）明确指出，教育内容应“贴近
幼儿的
生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动内容的组织应考虑
幼儿的学习特点和认识规律，寓
教育于生活、游戏之中。而数学是从普通的人类实践活动中产生的，促进数学发展的一个重要推动力是各种实际需要。我们教幼儿学习数学不是为了让他们储备知识，而是让幼儿学会应用数学的观点和方法去发现、解决身边生动的实际问题。加上
幼儿的生理特点，决定了他们在认知过程中，容易受外界事物和自己情绪的支配，无意记忆占优势，常常在无意中记住一些事物，而有意记忆的内容反而记不住，因此，数学活动宜
生活化、
游戏化，让
幼儿在日常
生活中有意无意地亲近数学，学习数学，理解数学，愉快地步入数学世界。
一、发现身边的数学现象，挖掘数学教材
米卢主张“快乐足球”，我们也主张“快乐数学”、“轻松数学”，即在活动中努力探讨设计
生活化、
游戏化的数学
生活活动，构建自主学习和快乐学习的模式，从而促进
幼儿能力与
个性的发展。杜威曾说：“教育应是生活本身而不是
生活的
准备。”
幼儿园数学教育不是为纯粹的教育而教育，是幼儿生活的本体，是一种以幼儿生活为特征的教育，这就要求我们要立足幼儿的生活实际，紧密联系
幼儿的生活来开展教育。在日常生活中充分挖掘数学教育的素材，在真实的
生活中自然地渗透数学
教育。
新《纲要》中突出了与其他各领域及生活的联系，指出应引导幼儿感受“周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象”。数学不仅是抽象的逻辑知识体系，而且是贯穿于幼儿生活中有待于抽象的现象。在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小和方位存在着的，如皮球是圆的、手帕是方的，老师、小朋友身上服饰的颜色、图案，周围物体的形状、大小、多少，人与人之间的高矮，手指的长短、粗细等都能潜移默化孩子的感性认识，并通过活动上升为理性的认识。例如，我班的益智区，结合主题《大自然的语言》投放了日历、时钟、气象表格等许多新的材料。幼儿在区域活动中，无处不体现或渗透着数学的存在，我们就可以有意识地去引导幼儿去发现数字，让幼儿在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，并通过想象、讲述生活中如果没有数字会怎么样，让幼儿带着问题寻找生活中的数字，说说它的用途，从而使
幼儿在生活中学会用发现的眼睛，感知数学现象在日常
生活中无处不有，无处不在。
二、抓住日常
教育契机，引导
幼儿学习数学
在日常
生活中随机引导幼儿学数学，能使幼儿在没有思想负担的前提下自然、轻松、愉快获得一些粗浅的数学知识，有利于激发
幼儿学习数学的兴趣。
幼儿园的日常生活包括盥洗、 餐点、睡眠等，我们结合这些活动，让幼儿逐步感知数学知识。如吃点心时，教师可以请幼儿数数自己盘子里点心的数量，如果吃掉一个还剩下几个，吃掉了2个呢等等。餐点后，我们要求幼儿学会按顺序做事：先将毛巾展成大正方形擦嘴，再将毛巾对折
成长方形擦脸，再折成小正方形擦手。午睡穿脱衣服时，我们引导幼儿数数自己穿了几件衣服、几条裤子，从中渗透数数的内容，还要求幼儿把衣服分为毛线织的和布做的，在不经意中学习分类。
幼儿生活在充满数学内容的环境中，数学
启蒙教育的契机俯拾即是，如水果店的水果是分类放置的，动物园的各种小动物是分类关在不同的动物园舍内的，小朋友由矮到高排队，碗、碟从大到小往上叠等现象，都为
幼儿提供了有关数学的感性认识。
在
教学实践中，我们十分重视让
幼儿在
生活中应用数字。如每天坚持让幼儿做气象日志，利用数字做气象记录，这对提高幼儿书写数字的能力和学习20以内的计数，感知数的递增和递减关系都有很大的帮助。又如，我们在开展认识交通工具时，孩子们带来了很多交通工具的玩具，在整理这些玩具时，先让幼儿说出玩具的总数（8个），然后按不同的用途分成两类，告诉
幼儿玩具可以分成3个空中飞的，5个陆上跑的；2个载客的，6个装货的等等。这样既学习了二次分类，也学习了8的分解组成。我们在组织幼儿外出游玩时，让幼儿自己找朋友，手拉手，一对一对接着站好。在这一过程中，让幼儿感知两人一对是双数，而最后剩下一个孩子没有伙伴的是单数，巩固了幼儿对单双数的理解。通过户外体育活动，有意识地提供各种材料让
幼儿边玩边创编应用题，如我拍了两下球，又拍了三下球一共是几下球？我手里有五个圈，投了两个圈，我手里还有几个圈？
三、注重操作探究，发挥
游戏教育功能
国内外众多的研究表明：幼儿只有通过动手操作、摆弄，才能逐步体验抽象的数概念。主动建构数学知识，动手“做”并在“动作中理解”，这比语言传递更为快捷和直观。游戏是
幼儿喜爱的活动形式，在
教学中，我们体会到如果单纯地让幼儿进行操作活动，幼儿往往兴趣不高，如果我们能将操作活动游戏化，就能够较好地激发幼儿的活动兴趣，使其积极主动地投入学习中。如我们让幼儿给几何图形分类时，我们把不同颜色、大小的各种几何图形贴在圆形硬纸上制成图形卡片，组织幼儿以四人一组的形式玩“撒圆片”的游戏，幼儿就很有兴趣。游戏时，一个幼儿把卡片往桌子上一撒，看一看哪几个圆片是正面朝上的，并说出其名称，然后把他们一一放到相应图形的小盘里。游戏采取轮流操作的方式，并由小组成员共同检查，因此幼儿自始至终都表现出浓厚的兴趣。又如，在学习“按数取物”时，为了激发幼儿的操作兴趣，我们采用“种小树”的游戏形式，给每个幼儿一捆“游戏棒”和一块“种植地”（泡沫板上有数个小圆，圆内写着不同的数字），要求幼儿按所示数字在圆内种上相应的“小树”（游戏棒），比比谁种得又对又快。再次游戏时，让
幼儿交换“种植地”进行操作，这种
游戏化的操作活动不仅有效地让幼儿练习了“按数取物”，还让
幼儿复习认读了1-10的数字。
现代教育就是生活、生长和经验的改造，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。通过寓数学教育于生活游戏中的探索和尝试，我们发现
幼儿对数的认知能力得到了很大的提高。我们将在以后的
生活活动中不断挖掘数学
教学题材，抓住日常教育契机，注重操作探究，发挥
游戏的
教育功能，促进每个
幼儿在不同水平上得到提高。
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